星空下的童话

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The Second Road to…
——中山大学外国语学院外国语言学及应用语言学专业研究生考试经验 2

By 小强 (chris.secangel@gmail.com; http://secangel.ycool.com) 

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本来想着写了一篇关于考研的文章就不打算写第二篇了；毕竟自己也是考试经过了很长时间的人来的。不过因为时间的推移而导致我当时描述的我自己的考试的情况并不能适用于现在或者以后的考试，加上很多人都问我很多问题；为了不要误导大家以及总结一些经常被问到的问题（以及也是为了下次有人问同样的问题的时候我可以让他/她来看看这篇文章(-_-!)），我就有了再写一篇东西的想法了。

如果还没有阅读之前的文章的话，请单击这里 http://secangel.ycool.com/post.2907170.html 重复的内容我不会再进行说明的。

和上一篇相对来说比较客观阐述考试一些相关事项比起来，这一篇会有比较多的个人推测和主观成分在里面。所以以下内容很多都是仅供参考，是否相信还请各位依赖自己的判断（没有办法啊，不把字搞得那么大有人会说看不到的……）。我只是一名普通的学生，也只是基于以往的考试分享一下我的看法，并不为以后考试的变动以及因为我这当中的方法而导致的失误负责的（事实上也没有人谁能够负责的），请见谅。与此同时，很多内容就算以后考试有些不同了我也不打算再次更新了，自己也没有精力一直 catch up 这些东西的。

这一次我打算分成三个部分来进行阐述的。

第一部分：专业方向设置与参考用书，这里会重新说明专业和用书的事情。

1. 专业方向设置
2. 08 09年招生人数参考
3. 不同方向有什么不同？
4. 考试参考用书

第二部分：怎样复习，这里会说一些我对复习的一些建议的。

1. 日语
2. 基础英语
3. 语言学概论与复试语言学笔试
4. 专业素质面试

第三部分：常问问题

1. 你们学院的研究生好考吗？
2. 学校会偏袒本校生吗？会排斥外校生吗？
3. 我要找你们本科的课件笔记等等，可以发给我吗？
4. 我要找历年试题，到哪里找呢？
5. 我还要看什么书才可以呢？
6. 我要提前联系导师吗？哪位导师比较好呢？
7. 英语教育/对外汉语与二语习得方向好吗？就业怎样？
8. 你们现在有些什么课学些什么呢？  



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第一部分 专业方向设置与参考用书

——重新再说这个问题是因为有变化了。的确是稍微有些复杂，请要考我们学院的各位务必要看清楚的。



1.1 专业方向设置

看过上一篇文章的同学应该对那个专业和方向设置的图不会觉得陌生的；现在也是类似的图，只是做出一些修改而已。当时的是 08 年的方向设置，而以下的是 09 年的方向设置。



从左到右分别是一个系、两个专业、六个方向。和上一次的图比较起来，少了俄汉语言对比研究方向。这个并不是说这个方向被取消了，而是我并没有见到这个方向的学生的；而且基本上没有人在讨论这个方向，所以我就没有放在这里了。

比起上一次还多了对外汉语与二语习得方向。这是一个 09 年新开的方向来的。

英语教育是 07 年才建立的方向来的。在那之前，英语系就是两个专业，也就是两个班，我们习惯称呼为文学班（文学与文学批评方向和语言学方向）以及应用语言学班（应用语言学方向和翻译理论与实践方向）。但是自从有了英语教育方向之后就分成了三个班，也就是教育班了。09 年新增了对外汉语与二语习得之后，因为这是在珠海上课的，所以也会多一个班了。那么总的来说就是，一个系、两个专业、四个班、六个方向了。



1.2 08 / 09 年招生人数参考

关于这个，我只是列出来我所知道的这两年参加复试和被录取的人数而已，并不代表以后也会这样的，请各位做出自己的判断。冒号前面的是复试的人数（大约的），冒号后面的是确切的录取人数（也就是招生计划的人数了）。



以上都不包括保送生；加号前面表示本来就报这个方向的，加号后面表示从文学班或者应用语言学班调剂过去的。

从这上面可以看出，应用语言学班招的人越来越少，但是报的人越来越多。与此同时，英语教育和对外汉语与二语习得这两个方向的人数不断增加，但是还没有达到预定的招生名额，所以还可以从前四个方向进行院内调剂过去。不过以后如果参加这两个方向的复试的同学多于招生名额的话，也很明显是没有调剂的机会的。



1.3 不同方向有什么不同？

这是一个我经常被问到的问题……究竟选择哪个方向好些呢？

文学班与应用语言学班是传统的英语系的方向，学费 10000 也有奖助。而新增的英语教育和对外汉语与二语习得是非奖助类的，学费也需要 15000.

文学与文学批评方向：如果要学习文学的话，就是来这里了。

语言学方向及应用语言学方向：如果要学习语言学的话，这两个方向都可以的。理论上来说语言学方向就是学理论上的语言学的，而应用语言学方向学的是把语言应用于语言教学的（但是也不是英语教育）。事实上这两个方向可以看作是一样的，都是学习语言学的；唯一的不同就是有不同的一门必修课。

翻译理论与实践：如果要学习翻译的话，就是这个方向了。

英语教育：07 年新增的方向，学习教育方面的知识；这个方向的同学毕业论文是需要写和教育相关的内容的。

对外汉语与二语习得：09 年新增的方向。从我的推测，这是我们学校 05 年创立的翻译学院的硕士，但是因为它目前还没有建立自己的硕士点所以就先在我们学院开了。这样推测的原因有：这个方向的同学在珠海校区上课，而翻译学院的学生和大楼等等都是一直在珠海；09 年是翻译学院第一届毕业生毕业的年份；参加这个方向复试的同学交费是到翻译学院在南校区（我们学院所在的校区）的办公室交费和其他方向不一样的。因此我也觉得这个方向和其他方向课程应该会不太一样，而且培养师资也不太一样。

其实方向不是很重要的（对外汉语与二语习得除外），这个可以从以下方面来说：

1) 在进来开始学习的时候，在文学班里面或者在应用语言学班里面是可以在两个方向当中自己切换的。也就是说，如果是以文学与文学批评方向考上来的也可以学习的时候选择语言学的方向；如果是以翻译理论与实践方向考上来的也可以学习的时候选择应用语言学的方向，当然反之亦然了。
2) 除了每一个班自己的一门必修课之外，其他所有课程都是共同的而且是任意选择的。文学班的必修课程是英美文学：语境与角度，应用语言学班的必修课程是应用语言学，教育班的必修课程是外语教学理论与实践。所以无论是哪个方向，课程都基本上是一样的。
3) 选择导师的时候，给出的导师名单说是按照方向来分的；但是实际上却是可以随便选择的，只要导师愿意要自己就可以。
4) 毕业的时候拿到的毕业证书和学位证书是一样的，当然上面所写的方向是不一样的。

更进一步来说，学习什么东西，或者说研究的领域在哪个方面，还是要看自己的导师的。每一位导师都有他自己所擅长或者感兴趣的领域，选择哪位导师也就是根据这个的。每位导师也会要求学生看不同的书籍；这个才是学习什么东西最主要的决定因素来的，选择什么方向就显得有些次要了。

另外，上面的表格也可以看出来，应用语言学班的考取人数很多；这很大程度上是因为有很多很多人选择翻译理论与实践方向的。我和一些考我们学院研究生的同学聊了一下，她们选择翻译方向的缘故是因为觉得翻译比较实际，文学和语言学太抽象没有什么用处的。这是一个很严重的误区：首先这里学习的翻译几乎全部是翻译理论，例如说翻译与权力、翻译与文化、翻译与意识形态等等的关系；其次我们学院的语言学在国内排名是比较前列的；再次我们学院的文学和语言学方面的师资比翻译方面的要多。来这里学习翻译当然不是坏的选择，只是学习的并不是翻译技巧等等的内容，也不是所谓很有实际作用的内容的。



1.4 考试参考用书

Question 1 Explain the following terms.
(1)Homophony
(2)Homonymy
(3)Polysemy

Question 2 Explain the relationship between age and gender.

Question 3 Explain the relationship between cohesion and coherence.

1. 自我介绍

2. 介绍你的学院/学校 introduce your department

3. 为什么要考研？ Why do you apply for our M.A. program? 考上研的话打算怎样？

4. 为什么选择这个方向？

5. 为什么对英语教育感兴趣？

6. 你之前的工作是干什么的？为什么辞职考研？

7. 你的毕业论文写什么的？（然后具体就毕业论文提问）

8. 你一天花多少小时看书？

9. 你觉得复试的笔试怎样？

10. 本科阶段学了哪些语言学的课程？课本的名字记得吗？

11. 你喜欢翻译吗？为什么？

12. 你做过什么关于翻译的工作吗？口头还是笔头的？

13. 为什么语言学考那么好？（该同学语言学考139）本科的语言学老师是谁？

14. 上过什么翻译的课？

15. 为什么基础英语考那么低分？

记住不要不懂装懂，老师会一直逼问，可以问死你的。说话要注意语音清晰，有条理。

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The Road to…
——中山大学外国语学院外国语言学及应用语言学专业研究生考试经验
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到最后还是决定需要记录一些东西来纪念自己这段时间以来所经历过的，以及自己的所思所想吧。这样做不仅仅是为了可以让自己立此存照，以后至少也有只言片语得以回顾；也希望尽我的绵薄之力，能够为有需要的同学提供一些帮助吧。
我今年（2008）考进了本学院的外国语言学及应用语言学专业的应用语言学方向。嗯，我本身本科阶段就是在中山大学外国语学院就读英语专业，所以这个也算是毕业升学考回自己的专业吧。
这一篇考试经验我将会分成四个部分。
第一部分：背景资料，这里将会介绍一些最基本以及考试所必须了解的事项，例如说考试科目、参考书目、考试日期等等。
1. 为什么要考研究生
2. 专业介绍，以及为什么选择这个学校这个专业
3. 考试科目有哪些，各自的参考用书
4. 考试相关的一些日期
第二部分：准备初试，按照时间顺序以及考试科目把准备初试的一些经验和技巧介绍一下。
1. 政治理论
2. 第二外语
3. 基础英语
4. 语言学概论（中文考试）
第三部分：准备复试，通过初试之后就开始要准备复试了。
1. 复试考什么，有什么规则
2. 语言学概论（英文考试）
3. 第二外语听力
4. 综合素质面试
第四部分：总结与感想，算是考试之后的一些琐碎的事情吧。
1. 考后需要办理的手续
2. 杂七杂八的一些感想

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第一部分 背景资料

——在做一件事情之前，规则和必要的信息还是需要掌握的。对事情先有一个了解会为好的开始有所准备呢；而好的开始就是成功的一半了。

1.1 为什么考研究生
似乎这是一个不需要的回答，而恰恰这个问题是最需要答案的。考取硕士研究生并不是一件容易的事情，即使是像我这样考回本学院本专业的同学。在这个不容易的过程当中，伴随自己的往往是难以想象的痛苦、困挠、烦恼、沮丧与压抑。如果没有一个强有力的回答，让自己一直都能清楚自己为什么需要经历这样的痛苦困挠烦恼沮丧压抑的话，那么会很容易崩溃的。
……为了学位而来。的确目前本科生数目已经趋于饱和，而只需要额外两三年的时间就可以得到一个硕士学位，在寻找工作等等会有更大的作用，这个的确大家都清楚。然而在这个事实的背后也有一点需要明白的，就是其实硕士毕业之后就业面会相对变窄，因为经过两年或者三年的专业学习人的思维模式以及个人能力得到进一步深化，也就是学得越来越精，但是面就变窄了。我们专业本科生从事很多行业，然而硕士生几乎全部从事教育行业了。
……为了兴趣而来，或者是为了继续求学。对语言有爱已经是继续进修最强有力的理由了，我自己也是对语言比较有感觉，而且认为语言是认识社会的一个很好的渠道。不过我自己觉得，在认为自己对语言有兴趣要继续进修求学之前先读完一本文学作品或者语言学著作，如果能够坚持下来并且希望了解更多的话才能这样认为呢。学术本身不是什么大众化而且通俗易懂的东西，一般人或者平常人是很难从中体会到乐趣的，所以需要对学术的枯燥有所心理准备。
……为了继续留校而来，或者是说暂时逃避工作与社会。有这样的想法未尝是坏事，毕竟不是每一个人在本科毕业的时候就已经做好了面对这一切的准备。很多人会尝试继续留校，无论是为了逃避也好，为了争取时间为自己得来更多准备的机会也好。但是我需要对有这样想法的人说一句，考取硕士研究生不是什么容易的事情，并不是几天的突击就能够解决的，而是需要长期的积累与努力；当然如果自己很擅长于考试这就另当别论了。
原因当然还有很多很多，如果愿意列举的话。不过我所遇到的人一般来说就是这几个主要原因了，而且一般来说不是单纯的一个原因而是几个原因也有作用；就好像我自己，我要继续进修的原因是这几个的 mixture 呢。

1.2 学校与专业介绍
关于学校我就不多说了，这是中山先生 1924 年亲手创立的综合性大学。互联网上面关于这个的介绍应该是不少的。
关于学院我就说多一点，外国语学院是创校之际就已经存在的院系。而且还有一点需要提起的是，我们学校的外国语言学及应用语言学在国内还是名声斐然的；每年都会有国际性的研讨会在我们学院举行，去年我还看到了系统功能语法的创始人 M.A.K. Halliday 的演说呢。因为 M.A.K. Halliday 曾经在我们学校求学，因此他对我们学校怀有感情，而我们学院的老师们也是倾向于系统功能学派的——这一点对于准备考试来说也是相当重要的。
我们学院本科有四个专业，分别是英语语言文学、日语语言文学、法语语言文学以及德语语言文学。而我们学院的硕士研究生有五个专业，是在以上的四个专业的基础上增加了外国语言学及应用语言学（这个专业的名字就是这么长的，并不是两个专业呢）。我本身是英语专业的，考的是外国语言学及应用语言学，所以对其他语种的专业就不太了解了。
英语专业的学生（无论是否本校）考来我们学院的硕士研究生一般是选择英语语言文学和外国语言学及应用语言学者两个专业。当然了，考其他语种也不是不可以，只是不是自己一直以来学的东西就是了。
接下来的东西有些复杂，不过是需要弄明白的，专业的方向设置。
英语语言文学专业的方向：1. 文学与文学批评 2. 语言学
外国语言学及应用语言学专业的方向：1. 应用语言学 2. 翻译理论与实践 3. 俄汉语言对比研究 4. 英语教育
请记住，报考的时候只能选择一个专业一个方向。下面先对这些方向解释一下吧。
[ 英语语言文学 ] 文学与文学批评：如果希望在文学方面继续进修的话，这个就是不二的选择。我个人对文学不太感兴趣呢。
[ 英语语言文学 ] 语言学：这个方向学习的是语言学，按照我的理解是倾向于理论方面的。
[ 外国语言学及应用语言学 ] 应用语言学：这个方向学习的是应用语言学，是偏向于应用方面的。
[ 外国语言学及应用语言学 ] 翻译理论与实践：如果要学习翻译的话，这个就是应该去的地方了。
[ 外国语言学及应用语言学 ] 俄汉语言对比研究：老实说，这个方向如何我一点头绪都没有……因为我们本科没有俄语专业。
[ 外国语言学及应用语言学 ] 英语教育：招生人数多的一个方向，入围分数低，但是学费比其他方向要贵，而且没有奖学金。这个方向面向在职英语教师或者是有志于从事教育事业的人员。

有几点需要注意的。招生人数的话，我考试的这年排除保送的同学以外，第一第二个方向加起来招生 15 人，第三第四个方向加起来也是 15 人，第五个方向不清楚，而第六个方向招生 30 人。整一个年级（五个专业）招生 100 人。
考生们通常报考的是前四个方向，这四个方向也相当热门。与此同时，英语教育方向可能会招生不足，所以前四个方向不能进入的同学有可能会被调剂过去英语教育，只要有意愿调剂的话。
还有一点相当重要的是，无论选择前四个热门方向的哪一个，初试的题目是完全一致的，不一致的只是复试当中的笔试而已。

 
1.3 考试科目以及参考用书
在介绍考试科目之前，我需要对考试作一些介绍。
研究生入学考试分为 1 月份的初试（全国统考）以及 3 月份或者 4 月份的复试（学校主办）。通过了初试才有机会进入复试，而通过复试就能够顺利入学。
一般来说，初试包含四个科目，分别是 1. 政治理论（100分） 2. 外国语（100分） 3. 业务课 1（150分） 4. 业务课2（150分）。无论考的是什么专业什么方向，基本上就是考这四门；当然也有例外的，例如考美术的还需要加多一门实际绘画的。而这四门课会根据不同的专业而不同，除了政治理论是不变的之外。一般来说外国语考的就是英语，对于理工科的专业业务课 1 就是高等数学。同时，考试科目也有全国统考和学校自主命题之分。政治、统考英语、高等数学是全国统考的，同时也是全国统考还有其他科目。
罗嗦了这么多，我就说一下初试的科目吧，是上面那部分提起的那四个方向的；这四个方向初试考的是一样的内容。
1. 政治理论（100分）。这个不列参考书……全国统考的。
2. 第二外语（100分）。其他专业一般考的是全国统考的英语，而考这几个方向考的是第二外语，可以选择的是日语、法语、德语、俄语，只考其中一种，是自主命题的。参考书的话：
a) 日语是《中日交流标准日本语》初级上、下册，集体合著，人民教育出版社、光村图书出版株式会社，2005。
b) 法语是《公共法语》上、下册，吴贤良主编，上海外语教育出版社，1997。
c) 德语是《大学德语》修订本（1－2册），赵仲、戴鸣钟等编，高等教育出版社，2002。
d) 俄语是①《俄语入门》第二册，周鼎、徐振新编，外语教学与研究出版社，2000。②《大学俄语基础教程》第二、三册，张智罗、童强等，高等教育出版社，1994。
3. 基础英语（150分）。这是专业课，而不是其他专业所考的那种统考英语，难度也比统考英语要大，相当于英语专业八级水平。参考书目只有一本，文化部分是《英语国家社会与文化入门》上、下册第二版，朱永涛编，高等教育出版社，2005。其他部分是不列指定参考书的。
4. 语言学概论（150分）。这也是专业课，而且无论选择的是文学也好语言学也好翻译也好都是要考这门。这门课的参考书籍有两本，分别是①《语言学纲要》叶蜚声、徐通锵编，北京：北京大学出版社，2005。②《语言学教程》（修订版中译本），胡壮麟主编，北京大学出版社，1997，2002。这门课是中文考试的；而且市面上《语言学教程》最新的是第三版，而考试需要的是修订版（其实是第二版）。
说了初试也要说说复试了。复试是学校自主举办的，我们学校一般在 4 月初。具体于我们学院的这四个方向的话，考试科目是这些：
1. 专业课笔试（100分）。文学方向的参考用书是①《美国文学简单史》（A Survey of American Literature）第二版，常耀信编，南开大学出版社；2003。②《英国文学史》（四卷本）陈嘉编，商务印书馆，1981-1986，新版。其他三个方向的都是George Yule ,The study of Language(《语言研究》)北京：外语教学与研究出版社，2000。这部分考试全部都是英语进行的。
2. 第二外语听力（50分）。这个就没有参考用书了，考语言功底的。
3. 综合素质面试（100分）。这部分哪里有参考用书啊……
重申一次，我考的方向是外国语言学及应用语言学专业的应用语言学方向，我所选择的第二外语是日语。所以，其实我所用到的参考书籍是这些：日语、文化入门（上下册）、语言学纲要、语言学教程、语言研究


除此之外，还有两点我要严正申明的。第一点就是，这些书都是很容易找到的，随便在卓越或者什么网上书店，又或者是实体的书店都可以找到。所以就完全没有必要寻找其他人来借这些书；为了理想请不要吝啬这一些买书的钱。第二点就是，这些书就已经足够了，我们专业本科的教学和考我们学院的研究生没有直接关系的。所谓询问我们本科的精读教材是什么，索要语言学 powerpoint 之类的行为是完全没有任何必要的。关于这个我在后面会再说；我们所知道的其实和外面的考生都一样，老师们不会向我们透露任何东西的。
中山大学还是比较为考生着想的，历年来自主命题的试卷都扫描了放在研究生院的网站提供下载。登录中山大学研究生院 graduate.sysu.edu.cn, 然后进入 [ 招生信息 ]，接着选择 [ 硕士生招生 ]，在右边的 [ 参考资料 ] 那里选择 [ 往年考研试题 ]，选择相应年份和考试编号就可以下载了。试题扫描可能会不太清楚，但是这是已经能够找到的资料了；就连我们本校的学生也没有办法找到纸质的试题的。

1.4 几个重要的日期
八月份的时候，一般学校都会出招生简章的，里面包括有什么专业什么方向可以报考，各需要考什么科目，然后每个科目的参考书籍有哪些。这些信息会在研究生院的主页上面发布的；下载这些信息并且查看之后，就可以再次确认自己是否适合或者说是否继续打算去考了。
九月份底的时候，应届毕业生可以在中国研究生招生信息网 (yz.chsi.com.cn) 进行报考，而非应届毕业生要在十月份初的时候报名。当然，在九月份底没有报名的应届毕业生也可以在十月初和非应届毕业生一起报名。具体我们学院的专业的话，报考的时候选择了专业和方向之后就需要选择考试科目——也就是选择考哪门第二外语了。
接下来就是复习了……
翌年一月份就是研究生初试的考试时间。2008 年在 1 月 19 日和 20 日，2009 年在 1 月 10 日和 11 日。两天上下午各考一科，每科三小时，总共考四科。如果有额外的科目就在第三天继续考核。
三月份上旬或者中旬就可以知道初试的成绩了，我们学校通常会晚一点。在知道成绩之后几天，学校就会公布分数线（并不是所有学校都能够自主划分数线，没有这样的权利的学校就只能等国家分数线）。在三月份底的时候就能够知道自己是否能够进入复试了。
四月份上旬进行考研复试，复试结束后第二天就能够知道最终录取结果。之后办理一些手续，就可以完成整个研究生考试过程了。

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第二部分 准备初试
——研究生入学考试最为关键的一部分。准备初试需要很长时间，而且初试的结果就决定是否能够进入复试。它的份量之重，让人平时说起考研其实指的就只是初试而已。

在开始具体叙说每个科目的详细经验之前，有一些总体的原则我要说一下的。
1. 四个热门方向的初试都是同样的考试科目。也就是说，无论考的是文学与文学批评、语言学、应用语言学、翻译理论与实践这四个方向当中的哪一个，初试都是考这四门科目；即使选择的是文学与文学批评，还是需要考语言学概论的。
2. 区分相信与参考，哪些是值得相信的，哪些是值得参考的。于我看来，唯一值得相信的就是官方出台的文件，例如说专业与方向、考试大纲、参考书目等等。其他的一切非官方的信息，例如说补习班上老师所猜测的内容、师兄师姐的建议、论坛上大家的讨论，都是只能作为参考不能盲从。举个例子，政治补习班上面很多老师一般都不会打包票说哪个地方不会考哪个地方会考，即使做了这样的猜测也不能够完全相信。当然，我这篇文章也属于非官方的，所以也不能全部相信哦:-P
3. 要持之以恒，尽量避免一段时间内密集突击。尽量每天都能给每科分配一部分时间，而不是说 9 月份复习语言学、10 月份复习日语、11 月份做做基础英语练习、12 月份突击政治这样的安排。这个道理的重要性我也无须多说，然而要做到的确是比较困难。这个需要每天都规划一点时间，并且有勇气面对不太愿意去面对的科目。
4. 寻找适合自己的复习方法。学习了那么多年，每个人都应该有适合自己的学习方法吧。我的话，是需要通过动手整理才能加深记忆，而且是需要电子设备的帮助才会更加有效的。把自己的学习方法发挥到极致，让自己更快更好地掌握知识，也是在准备初试的过程中很重要的一点。
5. 一切都在变，唯一的不变就是改变。每一年的题型都会有所变动，我这里所叙述的只是以我经历过的考试为参考，并不意味着我今年考试是这样明年也还是那样。

2.1 政治理论
其实说起政治理论，一般人的第一反应就是表示抗拒，认为这是相当枯燥的东西。事实上，这也的确是相当枯燥的东西；但是这个也不能够作为自己不去面对它刻意去逃避它的理由。每一个考生都需要面对这一个科目；每年其他科目发挥不错但是政治不能达到及格线的考生大有人在。所以请各位的确有打算考取硕士研究生学位的有志之士，尽管自己不太喜欢这个科目，也要跟自己说，I shall overcome this, 勇敢地面对这一切。
老实说我在这方面也没有很有资格说什么经验的；我的政治是 74 分，这个分数我已经很满足了，但是不是十分高的分数，所以内容上面我不能够帮到多少。不过在备考的过程当中，还是有一些经验希望可以和大家分享。
2.1.1 政治理论考什么
有一点很关键也很重要的需要指出来，2009 年考研的政治内容和 2008 年（也就是我考试的这年）有重大改变。2008 年，也就是我考试的这年，总共 5 个科目，分别是马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、毛泽东思想概论、邓小平理论与三个代表重要思想、世界经济与政治。而在 2009 年，前两个会合成为马克思主义概论，第三第四个会合成为毛邓三理论，世界经济与政治应该会继续保留，然后外加一个中国近现代史，总共 4 个科目。
这个是我从考研补习班上听老师所得到的消息，同时我也知道 05 级的同学的政治课和这个猜测吻合。具体有什么科目还是需要 8 月份考试大纲出来的时候才可以确定下来的。
因此，我个人觉得等到教育部 8 月份正式出台考试大纲之后再来准备政治也不算晚。和考试大纲同时出来的还有大纲解析，也就是传说中的红宝书了。
2.1.2 要参加政治补习班
一般来说，政治理论考试的科目都会在应届生的本科阶段都学习过的，所以似乎并不需要额外的补习。而事实上，应该不会很多人上这种课的时候会专心致志并且做好笔记以备后用吧？大多数人都是考试之前临时准备一下就去了，老师要求也不是很高。更何况，实际考核的内容和当时学习的内容可能不一样，即使当时专心学习了也未必能够派上用场的。
得出的结论就是，要参加政治补习班，虽然价钱不菲。而且这个政治补习班也有很多种，一个全程的班可以包括基础-强化-冲刺-点题-形势与政策-模考-分析题答题技巧这么多个成分，而这里面每一个环节都不一样的。选择什么班完全是自己定夺的；我当时只是选择了强化班。我觉得这个是最重要的，本来也是分量最重的一部分；因为这是在大纲公布了之后的 9 月份和 10 月份，花一个星期左右的时间对所有知识点梳理一遍的环节。之前的基础班在大纲公布之前的暑假，猜测的成分比较多；而后面的那些班时间不长，不过也有一定的参考价值。参加更多的补习班需要花费更多的报名费，但是如果没有很大信心的话还是全部选上吧，全程班还有优惠呢。我当时是因为不愿意花那么多钱在这上面所以只是选择了最关键的部分，到后来心里越来越没有底了，都后悔当时没有选择更多的班呢。
选择哪个牌子，哪个牌子比较好，我这里不做广告也不做推广；我建议选择名气大的补习班，这些补习班能够请到有名气的老师进行授课。至于报名费的话，我只说一句，为了理想请不要吝啬；以后万一失败了目前所节省下来的也不能够挽回局面了。
政治补习班通常是在很大的环境下，一个老师面向很多人同时授课。有的时候是真人面授的，有的时候是播放已经录制好的视频的。这些班通常强度很大，从早到晚没有多少时间休息，信息量又很多，一般来说又比较枯燥无趣，所以会比较容易犯困睡着的。不过有的时候想起参加这些班成本也不低，所以也会让自己撑下去不要浪费。当时当我睡着的时候，我是用相机当场录音的，这样度过了整一个国庆长假。
虽然说强度很大，一天下来也相当劳累，但是请在上课之后趁着自己的思路还清晰对所讲授的东西还有印象的是后就马上进行总结与归纳。例如说，可以在整个强化班结束之后进行整理。补习班通常有自己的材料，一本或者几本厚厚的东西，这些材料的费用是包括在报名费里面的。我当时还购买了另外一本出版的大纲解析（不是教育部出的而是补习班出的），整理的时候就是把原始的材料上面的笔记转移到大纲解析上。请记住一定要在尽量短的时间里面；我自己并没有这样做，而这个间接导致了我整个初试成绩不高——没有在最好的时机面对政治，等到在后期不得不用专门的时间来面对政治，不仅很多东西需要重新理解，而且导致其他科目复习时间减少；等到真正考试的时候政治没有很坚实的基础，前面复习的科目即使很早之前复习了也少许忘记了，对我初试的表现有很大的影响。
2.1.3 要泡考研论坛
和很多下狠心来复习的同学不同，我个人来说是离不开电脑的，整个初试准备阶段基本上都是在宿舍进行。既然需要用电脑的话，那么也会经常上网了。泡考研论坛的另外一个原因在于，我的政治只是上了强化班，只是相当于知道了要考什么；而巩固自己固有的知识我是通过考研论坛来进行。
这样的论坛有很多；因为这个对我的帮助比较大，所以我也少许做些广告，我去的是沪江论坛的考研部分， kaoyan.hjenglish.com. 这样的好处有：
1. 大家都很热心，有什么东西都会分享出来，很有可能有人就已经把自己想归纳想整理想制作的东西做好了，自己就可以省下时间直接使用别人的成果了例如说，我当时就想把一些核心考点制作成为 mp3 然后平时可以听可以加深印象的，但是自己来制作的话要花不少时间；幸好论坛上已经有热心人做好了呢。
2. 资料很多，通常是免费的，而且公布的资料当中有的是平时收费才可以得到。资料多到自己都看不完做不完了呢……
3. 参考价值还是比较大的。论坛上面有很多强人，我个人觉得比起一些名师还更加值得信任。这些强人整理出来的一些冲刺或者押题材料还是相当有参考价值——虽然说是否去相信还是自己的事情。
4. 通过论坛还可以订阅邮件，每天发送一些需要记住的知识点到邮箱当中，可以每天记忆一部分，持之以恒滴水石穿。
2.1.4 做题来巩固知识
通过实践来掌握理论一直都是最有效的方法。题目无论是买还是从互联网上找到打印都会有很多的，不需要担心会没有题目。但是在做完题目之后一定要对错题进行回顾，否则下次面对类似的知识点的时候还是会做错的。
有的时候会遇到一些题目自己觉得应该是这样的答案，而事实上提供的参考答案却是另外的。除了很明显的错误答案之外，有模棱两可的最好和其他研友共同分析，一般来说答案是不会错的，它说是这样就这样，也不必要为了一道题目纠结很长时间。
主观题需要平时看到题目之后想想答题要点，然后和标准答案对比一下，毕竟不是有很多时间和耐性每道题目都一字一句写下来的。
我自己是不能离开电脑的，在转移完笔记之后我用 mindmanager 思维导图软件来整理每一章之间的知识联系。这样不仅是有趣而且也觉得是实用的方法。
在正式考试之前，我在一个补习班发行的最后押题的 bonus 网上授课中听到，改革开放是很重的重点，因为 2008 年是改革开放 30 周年，而且今年不考明年一定考。结果我精心准备的改革开放没有考，看来明年一定会考了。这个消息同样也是非官方的（当然啊……），是否相信有没有参考价值就要看自己的选择了呢。
对于政治的话，越是逃避就越是厌恶。每天都要面对它，久而久之就习惯了。等到八月份官方的大纲出来了再准备也不迟，我的政治除了国庆期间的强化班之外就是十二月份才开始的复习了，到最后都还可以得到一个自己满意的成绩。不过不能够学我这样，为了后期用更多时间来复习政治，我不得不牺牲了其他科目的复习时间，以至于初试表现不佳。

2.2 第二外语（日语）
我选择的第二外语是日语，所以对于选择法语、德语、俄语的同学似乎我的经验并没有多大用处的。
不过有一点是通用的，至少我从考法语的同学那里也证实了。正如在这部分最开始的时候所提起的一样，能够相信的就只有官方的消息，其他一切的练习一切的消息都是只供参考的。请一定紧紧围绕教科书进行复习，要对教科书尽量的熟悉。当然在学习的过程中通过大量练习对语言掌握得越来越熟练只有而无一害，但是在时间不足够的情况下请不要过多练习而转为对教科书的熟悉。
如果想要好的成绩，熟读课文和练习是必不可少的，必要时还可以把课文背下来。我从网络上找到了新版中日交流标准日本语初级的 mp3 录音，所以平时也可以不断地听强化印象。
学过日语的人都知道，日语入门比较容易，但是要继续深入学下去却很难；除了大量的词汇之外，日语的语法也相当复杂。而这两本参考书也很明显是为了把动词的什么形或者说什么形式全部都介绍了，所以在下册动词多得有些让人目不暇接。
动词的变形的话，虽然说下册课本最后面有详细而详尽的列表，但是平时还是没有那么方便查看的。我自己整理了一份动词变化表，把一类二类三类动词都找一些作为代表，然后把它们的て形、基本形、ない形、た形、命令形、意志形、ば形、可能形式、被动形式、使役形式、使役被动形式都列成了一张表，加上变换规则的简易说明，打印在一张 a4 纸上放在显眼的位置每天都能看到。

同时日语的句型也很复杂。我首先是动笔把每一个单元的句型语法点等等抄在笔记本上面，这算是第一次复习。完成这个之后，因为时间关系，我就用电脑把类似的句型整理在一起，例如说动词ます形去ます相关的句型，动词て形相关的句型，还有另外一些类似的句型（因果关系，假设关系），以及助词、副词的总结。事实证明这一个是相当有用的做法——至少对于我来说，能够把很多悬而未决的相似得以解决。在这个过程当中，我对整个知识结构框架有了进一步的了解。

至于每篇课文后面大量的词汇，我觉得相对来说不是那么重要，能够记住多少就记多少吧。不过当然，片假名的那些词语还是全部记住为好。
除此之外，我还买了两本配套的练习册来做。但是考试之后我就觉得，我没有必要来做这两本练习册，虽然说这个对于巩固知识也有帮助。还是像之前所说的，扣紧课本才是最重要的做法。
新版中日交流标准日本语初级是很受欢迎的教材，使用的人群相当广泛， 因而也有大量的辅助材料。如果觉得自己看书的效率不高或者说有地方不明白的话，除了询问日语专业的同学之外，还可以去旁听学校里面辅修日语或者英语专业的第二外语日语课；总会有正在使用这套教材的课存在的。这个时候因为可以和老师接触，有不明白的地方可以询问；而且因为是有人讲解的，一般来说效果会好些，印象也会深刻些。如果没有这样的条件，网络上有流传着新版中日交流标准日本语初级电视辅导讲座，每一课都有半个小时的讲解，是一位中国男老师和一位日本女老师一起讲解的，里面还有真人演出的课文录像（温泉那里是真的泡温泉啊……），如果有办法找到的话还是相当不错的资料。
因为参考书目就是新版中日交流标准日本语初级上下册，而学习这套教材基本上能够达到了三级的水平，因此可以考虑顺便报名日本语能力等级考试三级的。这个考试在 5-6 月报名，12 月初考试，原则上来说只是花费半天时间去考试而已，不会对研究生入学考试造成太大影响的。而且看起来，除了敦促自己复习日语之外，还可以拿一个日语能力证书；当然考试费用也不低了。因为我决定考日语等级在先，决定考研在后，所以报名的时候选择了二级；后来发现没有办法抛弃考研而去准备二级那么高难度的考试，所以最后都后悔没有报三级而白白浪费考试费用了。
日语实际考试难度不高，很多部分都只是对课文稍微的改动而已，都没有达到三级应有的水平。所以我才一直强调，对课本里面的课文以及练习需要很熟悉。相对于其它科目而言，日语是最简单而且是最容易得分的科目了，只要用心去准备过的话。

2.3 基础英语
基础英语应该是属于最难的一个科目了，每年的得分率不高 ，而且也很多人倒在了这上面。基础英语是考核考生基本的英语语言功底的科目，题型和英语专业八级相似，难度也和英语专业八级相当。注意是相当，作为经历过英语专业八级的考生，我个人觉得基础英语的难度要更加大。就得分率来说，我的基础英语比我的英语专业八级要低一点点。
首先要说一下基础英语的组成部分。这个科目叫做基础英语而不是综合英语或者其他英语，请寻找资料的时候留心一下。以我所考试的那年 (2008) 的试卷来看的话，基础英语的组成部分有（共150%）：
基础英语的第一部分是阅读，四篇文章共 20 道选择题，占 40%. 前三篇文章篇幅比较短，各 4 道选择题；最后一篇文章篇幅较长，有 8 道选择题。阅读的难度并不在于长度，而在于词汇以及复杂的逻辑关系；而问题很多都是推理题。这些题目的难度我可以这样来对比一下，专业八级的阅读题目我可以肯定 70% 是正确的，而当我在做基础英语的阅读题目的时候我基本上找不到我可以十分肯定是正确无误的题目。
基础英语的第二部分是改错，10 个单独的句子，占 10%. 这一个的难度在于，题目并没有指明说每一个句子只有一个错误，所以也对考生的水平提出很高的要求。
基础英语的第三部分是写作，一篇 400 字的文章，占 40%. 这些题目都是比较难写的，我考试所遇到的题目就是 personality development in education.
基础英语的第四部分是翻译，英文到中文、中文到英文各一篇，各占 20%, 加起来占 40%. 翻译和专业八级难度相当，我居然还遇到了以往专业八级的原题啊……
基础英语的第五部分是人文知识，分为两部分，各占 10%. 第一部分是 5 道人文选择题，而第二部分是回答一个人文问题。这部分需要对指定参考书有十分的了解才可以。
以上就是基础英语的 5 个组成部分。至于准备，鉴于基础英语和英语专业八级有相当的相似，我建议而且我自己也是通过准备英语专业八级来准备这个科目。如果是应届毕业生的话，这些努力还可以当作为了 3 月份的英语专业八级做准备。做题是必不可少的，这个考的是英语的基本功，并不是临时背背临阵磨枪就可以通过的东西，需要不断的磨练与积累。准备词汇、练习速度等等，每一个英语学习者都有他自己的方法，这里就无谓献丑了。
这个科目只是指定了一本参考书。对于这本书我有一点东西需要说的：英国和美国一直都是最重要的国家；读完一章之后，要马上进行总结，画图表是不错的方法。这一个科目，考实力的成分比较大，也没有很多技巧可言，大家还是老老实实做题来准备吧。

2.4 语言学概论
一开始准备考研究生的时候，我和 sany 同学等等跑去上研究生一年级的课，普通语言学。课结束之后，我们问老师语言学概论这个应该怎样复习。老师就说，如果要进来进修的话，背一下还是有必要的。
一直以来我都不怎么喜欢那些需要背诵很多东西的科目——我高中是学物理的，也不太喜欢历史政治等等需要大量记忆的科目——所以听到这个还是有些难以接受。不是理解就好了吗，理解之后并且吸收成为自己的东西。我也一直觉得理解才是有技术含量的，背诵没有很大技术含量呢。
……不过等到快考试的时候我发现我错了；对于一个人来说，自己做不到的事情才是有技术含量的吧。当然这是题外话了。
首先说一下，我这里说起自己准备的过程并不是一个好的范例；我只是希望大家能够通过我的过程来得出一些经验而已。这个科目有两本参考书，分别是语言学教程和语言学纲要，我就按照两本参考书分开来说吧。
[ 语言学教程 ]
这本书要求的教程是语言学教程修订版中文版。这个修订版其实是第一版的修订版，所以其实它是第二版来的。但是值得说一下的就是，这本书最新的版本是第三版。
我当时准备考试的时候，因为看到第三版的封面比较漂亮，所以就买了第三版来作为准备了。因为我想着，版本之间的差异应该不至于很大，到时候考试之前看一下修订版找出相异的地方就可以了。
虽然说我用来准备的是第三版，但是我准备语言学花费的时间几乎是最多的。暑假的时候因为论文的需要我看完了 Geoff Thompson 的功能语法入门 (introducing functional grammar), 使我对功能语法有了比较深切的理解。9 月份和 10 月份我看了语言学教程的英文版，这个阶段没有开始整理只是在阅读并且标记而已。11 月份到12月份初我看了语言学教程的中文版，发现中文版果然没有英文版说得清晰，很多地方都有翻译的痕迹，而且前后同样的英文术语会有不同的中文翻译。在看中文版的过程当中，我用一本笔记本把所有的定义以及可以整理下来我觉得需要背诵的部分用笔一字一划地整理出来了；黑色和红色交错着的本子总共 6 万字左右，我后来估算的。这个本子就是我从参考书中抽取出来的东西，后来我就很少看参考书只是看这个本子了。

当然这是我的方法而已，我平时学习的东西如果需要深刻记住的话也是通过动手抄录的方法；这样需要大量的时间来达成的。
12 月底开始我重新整理了一份资料，是使用最简短的语言把整个本子里面的重点整理出来，以便于记忆背诵，例如下面这样。每天都抽取一点时间来重新浏览，通过关键字眼来回忆起整本书的重点。因为前五章的内容相对来说不多，当时我可是对这几章的熟悉得不能再熟悉了。

与此同时阅读语言学教程修订版，寻找一些和第三版所不同的东西。这个过程开始让我从有信心转为稍微打击，因为修订版比第三版是多了一些内容，并且第三版里面把一些修订版过于困难的内容删掉了。在后面时间很短的情况下要我重新来记忆一些新的内容难免会有些慌张，这是我准备语言学概论这个科目当中的其中一个最大的失误了。建议大家紧扣参考书来进行复习。
至于具体复习的内容哪些是重点，这个的确无法定夺只能备考者自己猜测的。有一年考到萨丕尔-沃夫假说，不是考这个假说的内容或者说严式宽式之类的，而是考这两个语言学家所在的学校是哪个大学。书上的确出现过，只是看是否有留意而已。
但是总观几年的试题来看，有些内容是固定的重点来的。例如说，系统功能语法，每年必定会考到的内容。这个的话，我们学院的老师因为和 Halliday 关系比较好，而且他们研究的很多都是系统功能语法这一派，所以这个就会成为了重点中的重点了。所以我当时暑假看的Geoff Thompson 的功能语法入门 (introducing functional grammar) 对我帮助很大，因为我曾经比较深入地去了解过这个重点而不是像语言学教程里面说得稍显肤浅。语言学与语言教学也是另外一个重点部分。至于其他部分是否重点就很难评论了，而且准备的时候最好也不能抱这样侥幸的心理——当然，一般来说语言和计算机不是那么重点的。
[ 语言学纲要 ]
在说这本书之前我要说一些往事了。我考试这年是 08 年考试，而语言学概论这一个科目是 07 年改为中文考试的，这一年开始才添加上语言学纲要这本中文的参考书；以前一直都是只用语言学教程修订版英文版。同时在改为中文考试之前每年的题型都差不多，但是改了之后题型也跟着改变，而且还没有定下来——至少 07 和 08 年的题型是不一样的。
这本参考书才开始添加上去，07 年这本书的内容就仅仅是两个术语解释，占 150 分里面的 10 分。这样的分数比例让我做出了准备研究生入学考试里面最错误的一个决定——完全放弃这本参考书，全部精力放在语言学教程上面。我就想啊，就算我没有那 10 分，我在剩余的 140 里面得到 130 也已经是不错了的成绩了吧。
等到实际考试的时候我才发现自己当初是多么的失算啊，完全放弃一本参考书的话。08 年的考试里面，我在考场里面粗略算了一下，语言学教程和语言学纲要分别占了 110 分和 40 分左右；当时我就在考场里面看着很多题目不清楚应该怎样下手作答，因为根本连书都没有看过。这样一个严重的失算导致我准备了最长时间最用心的语言学概论是我得分率最低的一个科目，同时我的初试成绩也因此不怎么理想。同时我也得出了一个结论：只有官方的信息才可靠的，往年的试题并不能说明什么，只能参考而已；但是官方指定的参考书就是真的需要熟记熟背书目，不能因为往年的信息而自行做出一些什么决定。
因为这本书我没有看完，所以我对于这本书的内容并不能提供多大的建议，只是希望备考的各位能够吸取我的教训，好好看书，不要抱任何侥幸的心理。

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第三部分 准备复试
——通过了初试并不意味着万事大吉了；每年初试高分进来的也有不少因为复试表现不佳而被拒之门外的。最后的一步可是要慢慢走好啊。

3.1 复试考什么，有什么规则
初试之后就是寒假了。寒假之后的三月份中旬，大概就可以在研究生院的主页查询到初试的成绩的。而稍微一点时间过后就能够知道入围分数线；通过了这个分数线的考生有可能在三月份末得到参加复试的通知。
08 年的分数线是，政治理论(100)、第二外语(100)、基础英语(150)、语言学概论(150)分别要达到 60, 60, 90, 90, 同时四科总分需要达到 340. 也就是说，各科都要及格以及总分达到 340 这两个条件都要达到才能够进入复试。今年所有达到这些条件的人都能够进入复试了。
复式考核的科目有三科，根据所选择的方向不同考核不同的科目：专业笔试、第二外语听力以及综合素质面试。事实上，选择英语语言文学专业的文学与文学批评方向的考生第一门考的是文学概论之类的，其他方向考核的都是语言学概论，都是使用英文考试。我考取的是应用语言学方向，所以考的当然是语言学概论了。
三个科目的满分分别是语言学概论100分，第二外语听力 50 分，综合素质面试100分。总分需要达到 150 分以及面试需要达到60分才可能被录取的。到最后，复试的总分和初试的总分加起来从高到低排名，参考这个排名将会定出最后所录取的名单。
参加复试和录取的比例大概是 2:1. 但是这个还是要说明白的，因为外国语言学及应用语言学专业的英语教育方向是把其他方向一些落榜了但是接受调剂的考生接收进去的。08年英语语言文学面试 40 人录取 20 人（14人本专业 6人调剂），外国语言学及应用语言学面试 80人，录取时前两个方向总共也是 14 人，剩下 20 人左右调剂。所以说，虽然是录取，但是可以读到本来所报的专业的机率也不大的。至于本身选择英语教育方向的考生是另外进行面试的。
知道规则之后，就是要继续努力去准备了。初试对最后的结果还是有一定影响的；高了当然有好处，低了也不要过于担心，毕竟有机会就不能够放弃的。

3.2 语言学概论（用英文考试）
基本上这一个科目的准备和语言学教程还有语言学纲要差不多，毕竟给出一本参考书然后准备一个考试这种事情也不是第一次遇见了吧。
值得说一下的就是这一本参考书 (George Yule ,The study of Language); 英文的参考书描述事情起来比较清晰明了，但是重点没有中文的参考书那么显而易见，大概是两种不同的语言的写作风格所导致的吧。重点同样很难界定，因为在这里面没有系统功能语法的。
因为这本参考书和语言学教程一样也是作为语言学的入门参考书，所以很多地方都是重复的；但是又不是完全重复，例如说语言的特征。这种情况下应该按照复试参考书为准；以我经历过的复试来看，它和初试的参考书关系不是很大的。
还有一个可能会有些麻烦的就是术语的记忆。之前很长时间接触中文的语言学术语，而在复试当中考试是使用英文的，所以就需要记忆很多术语了。很多时候从小节可以看出一个人很多东西，拼写错误可是很严重的啊。
吸取了初试的教训，我在复试紧紧把握着指定的参考书，没有丝毫的怠慢呢。
至于复试过往的试题，学校是不公开的。07 年只有一道题，就是语言和社会的关系。而我考试这年 (08) 却是考了很多题目；按照我考试之后所回忆起来的就是大概这样的：

Secondary Entrance Exam of MA Program 2008
School of Foreign Languages, Sun Yat-sen University
Linguistics
Question 1:
Explain the following terms:
(1) Duality (2) Phonetics (3) Phonology (4) Hyponymy (5) Morpheme (6) Coherence
Question 2:
Explain Deixis by Person Deixis, Place Deixis and Time Deixis. Discuss the relationship between Deixis and Reference.
Question 3:
Talk about “caretaker speech” with examples.
Question 4:
Discuss the relationship between “accent” and “dialect”.
Question 5:
What is a “social dialect”?

仅供参考，因为每年的试题似乎也在变化的呢。

3.3 第二外语听力
第二外语听力这一个科目其实也没有什么好说的呢。以往的试题没有办法拿到；最有效的方法还是按照初试的参考书的难度去踏实准备。例如说，日语的话初试参考书的难度是三级，所以就找日语能力三级的试题来做了。
每一年的难度都是变化的。07 年日语很难法语简单，而我考试这年日语很简单但是听说法语很难。这种考能力的试题还是扎扎实实好些；因为不是靠临时的记忆可以做到的。
多做题，多听第二外语，来锻炼一下感觉吧；研究生还有第二外语学习的。

3.4 综合素质面试
面试这一部分其实也很靠运气的；而且叙说经验起来没有什么规律可言，都是各人有自己的见解。要注意的是面试没有达到 60 分就直接不能通过复试，无论初试和复试其他科目成绩怎样都不行的。
之前说过，复试是有很多人来参加的；而这么多人都是在一天半之内完成复试，所以每一个人所能分到的时间是很短的。一开始的同学可能会有超过五分钟；但是后来的同学就只能三分钟左右了。所以首先要明白，时间很紧，要在这么短的时间里面展示自己。
老师曾经跟我们说，一个人进来之后说的第一句话他们就大概有数是否要这个人了。必要的利益，例如说敲门、问好、感谢等等都是要必备的。虽然说考生很紧张，但是也要体谅老师们其实也很辛苦；无论以后是否会在这些老师底下学习，至少也要在当时当刻对他们怀有感激的心态吧。
参与面试的老师有文学也有语言学的，有系主任、研究生工作部主任、副院长、学院大师等等。其实面对这么多老师，他们知道的肯定比考生要多。考生要做的并不是显得自己知道得有多么的多，而是要让老师们知道自己有潜质有那样的可能性。所以面对问题一定要诚实，不能不懂装懂；遇到不懂的问题是很正常的，老实承认总比夸夸其谈会好些。但是承认自己不知道之后一定要让老师们知道自己有决心以及有这样的打算去学习去了解，而并不是说不懂就不懂了。
这次面试问了比较多人的一个专业的题目就是“目前翻译界最新的理论有哪些以及你对这些理论的看法”。老实说我们都不太清楚这个；但是即使对这个不清楚，也要对一些基本的信达雅之类的要有所了解。回答出这些基本的东西，也让老师们看到这样的考生有潜质也有能力去学习这些更加专业的知识了。
不能表现得强势；或者说要表现得比老师们知道的要多。当然一般人不是这样；但是有的人却是强势习惯了呢。认真一点说就是如果知道得比老师们要多就没有继续进来进修的必要了；而且如果让老师们难以下台的话，恐怕老师们也不会客气用一些很难的内容来提问的吧。
其它的一些诸如服装要正式之类的恐怕大家都能猜到，所以就不再赘述了。

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第四部分 总结与感想
——完结，即是新的开始啊。

4.1 考后需要办理的手续
面试之后第二天下午就会在学院大楼公布录取结果。这个时候会公布详细的复试分数以及初试和复试总分以及排名、是否能够得到奖助金等等信息。这是一个有人欢喜有人愁的时刻，当时我在那里看到很多不同表情的脸出现在同一个地方呢。
之后就是得到录取资格的同学马上需要填写几份文件、合同书之类的。然后在一个星期之内在校医院体检之后，就是回去慢慢等待录取通知书的到达了。
可能手续会有些多，不过胜利的喜悦会把这些所带来的烦躁所覆盖了的吧。按照指示慢慢来做就好了。

4.2 杂七杂八的一些感想
其实到最后有些想法是要和大家分享一下的。
保研的同学姑且不论，我们本学院考回本学院的同学所遇到的情形和校外的同学是完全一样的。我们本科课程不是为了考研而设计，一切都要靠自己。虽然我们知道就是教过我们的老师所出的题目，但是我们的老师也是完全不会对我们说出了哪些题目，或者只是说记得看哪一部分之类的。我们所得到的信息也是通过官方渠道；学院也不会为我们特别提供些什么，对我们的录取分数也不会有所改变。所以那些打算要我们本科那些上课的书或者说笔记或者说 powerpoint 等等的人请认识到这一点；完全没有必要花心思去找着些东西，更何况这些东西本来用处就不大，还是更加老实好好复习才是最有用的。
……只要有机会，一定不能放弃，即使面对着很严峻的劣势或者是机会看起来很渺茫。这样的道理大家都懂，但是到了具体的时候，周遭的压力和自己给自己的压力会让自己很难负荷过来的吧。当自己觉得不能坚持下去的时候就再坚持一下；奇迹可能就是在这个再坚持一下之后发生了。
考试成功之后虽然说是一个阶段的结束，但是却意味着另外一个阶段的开始。既然这是一个来之不易的机会的话，要好好珍惜，继续在未来的学习中努力吧。
最后的最后再说一句，祝大家武运昌隆呢。

last words: 有问题请用 e-mail 或者在下面留言给我，谢谢合作哦。附上一份在其他山上的石头，复试第一总分第二的 sany 同学写的考研速成大法系列。

for original version please visit http://secangel.ycool.com/post.2907170.html

公元 20 世纪，当传统语法威名坠地、逐渐衰落之际，世界的语言学界便迎来了群雄割据的时代……

把语言看作功能的流派，看重语言环境重要性的流派，把语言看作复杂结构的流派，崇尚寻求语言极致规律的流派……除此之外许多小流派在这之间登场，也在这之间消逝……

当前，语言学界仍存在着众多流派；在此之中，具有比较大影响力的有：

1. 强调共时、系统性、语言功能的布拉格学派 (Prague School)

2. 强调语言环境和语音系统重要性的伦敦学派 (London School)

3. 注重描写语言研究结构的美国结构主义 (American Structuralism)

4. 寻求人类极致的语言知识的转换生成语法 (Transformative-Generative Grammar)

不同的语言学流派的见解不同之处主要集中在句子是怎么组成的，也就是在句法学上面（以后会再说明语言学的不同分支）。而今天将要涉及的，就是以韩礼德 (Halliday) 为首的伦敦学派。

20 世纪初，人类学教授马林诺夫斯基 (Malinowski) 认为，一个人所在的语言环境（语境）会对一个人怎么使用和理解语言产生很大的作用。例如说，有些词语只能在某一群人里面才有特定的意思，或者说在某个特定的场合才有特定的意思。

马林诺夫斯基这种光辉的思想被语言学家弗斯 (Firth) 继承了下来。弗斯把这种光辉思想和现代语言学之父索绪尔 (Saussure)的思想结合起来，创立了伦敦学派。而现在，伦敦学派传承到了韩礼德这一代；因为这个学派注重语言环境和语言系统的重要性，因此伦敦学派也被称为系统语言学 (systemic linguistics) 和功能语言学 (functional linguistics).

韩礼德，人称 M.A.K. Halliday, 英格兰约克郡里兹人。对语言很感兴趣，本科阶段在伦敦大学学习汉语语言文学，之后在北京大学深造，接着在岭南大学（中山大学的前身……）攻读现代汉语。此后回国，并在弗斯的指导下继续学习，获得了 Ph D. 学位。毕业后，韩礼德在多所大学任教，最后前往澳大利亚悉尼大学创立了语言学系并且担任系主任。1987年韩礼德退休至今。

以上这些只是陈述一些故事而已，不必过于在意的，请继续阅读下面的内容吧。

韩礼德的理论武器一言而蔽之就是系统功能语法 (Systemic-Functional Grammar). 这个理论武器，从名字都可以看出，包含两个组成部分：

1. 系统语法 (Systemic Grammar), 用来解释语言的内在联系

2. 功能语法 (Functional Grammar), 用来说明语言是社会交往的手段

所以接下来我们就分开两部分来解说系统功能语法。

Part I. 系统语法

比较容易看出来，系统语法当中最重要的概念就是系统 (system); 不是的话为什么叫做系统语法呢……

系统这个东西，其实就是选择。说多一点就是说在语言的语法当中，可以用来选择的一系列选项。举两个很简单的例子：

数的系统：

人称的系统：

在数的系统当中，我们要在这个系统当中选择其中一个选项；在人称的系统当中也类似。用一个句子来说就是：

He eats the apple.

在这个句子里面，He 遇到了人称的系统，需要在第一第二第三这三个选项当中选择一个；同时它也遇上了数的系统，需要在单数和复数之间选择一个。Eat 根据 He 的改变而改变；如果是复数 They的时候就要变成了 eat 了。而 apple 也遇上了数的系统，不过不一定随 He 的改变而改变。

这样，我们就可以得出系统的几个基本的特征了：

1. 在一个系统里面，选项都是排他的；或者说，选择了一个就不能选其它了。就好像是选择了单数，就不能够选择复数了。

2. 系统的选项是限定的而不是无限的；或者说，一个系统有多少个选项我们是可以列举出来的，就好像数的系统里面有单数和复数两个。

3. 有的情况下，一个系统选项的改变会导致另外一个系统的选项的改变。例如上面那个句子，如果 He 从第三人称改为第一人称 We 了，eats 也需要改为 eat 了。

一个系统当中，左边的叫做入列条件 (entry conditions), 例如上面的“人称”；右侧是可选项 (options), 例如上面的“第一人称”“第二人称”“第三人称”。系统大概理解这么一些就够了；而系统语法就是围绕系统这个概念的语法。

这个系统语法啊，主要是用来描述功能语法的三个组成部分的。就是说，韩礼德的这两把武器——系统语法和功能语法——的密切关系就在于此了。系统语法是描述功能语法的。

Part II. 功能语法

语言有什么作用什么功能？不同的人，不同的语言学家对此都有相似但不尽一样的见解。韩礼德的功能语法，是在对语言的功能这个问题的探索之中所建立起来的。他在早期的探索当中，提出了语言有七种功能。后来经过反复提炼和概括，他把这七个功能总结成为了语言的三大纯理功能（metafunctions, 也叫元功能），也就是功能语法的三大组成部分：概念功能 (ideational function)、人际功能 (interpersonal functions)、语篇功能 (textual function).

至此，我们稍微回顾一下韩礼德的系统功能语法的结构是怎样的：

这个看起来并不是很复杂，但是功能语法还不至于这么简单哦……记住这个大的框架，才可以理解下面的东西的。

下面就分别对三个纯理功能进行细说吧。

Function I. 概念功能

概念功能由两个子功能组成，分别是经验功能 (Experiential Function) 和逻辑功能 (Logical Function). 概念功能就是用来向听话人传递新信息的。概念功能的两个部分当中，经验功能主要由及物性系统 (Transitivity System) 和语态 (Voice) 构成；逻辑功能暂时不提及。

（注：原句为概念功能由及物性系统和语态构成；但是根据我去年暑假看功能语法入门的时候应该是确切到经验功能的。对上述那句话的准确性还是有所保留。）

至于什么是及物性系统和语态，目前也不太容易三言两语说明白。我们的重点在及物性系统上面，就只需要知道有这样一个东西就是了，这个东西就是经验功能的主要组成部分。不要忘记之前说系统语法的时候说过的，系统语法的作用就是来分析功能语法；可以看作是，系统是纯理功能的组成部分。

同时，及物性系统可以分为 6 个过程 (Processes), 分别是：物质过程 (material process), 心理过程 (mental process), 关系过程 (relational process), 行为过程 (behavioral process), 言语过程 (verbal process), 存在过程 (existential process). 是不是觉得很混乱呢？还是看看示意图来总结一下上面这一段东西吧，要配合上面那个框架嵌套到上面来看哦。

说了一些抽象的东西，那么接下来就说一些比较容易理解的东西吧。下面就是给每一个过程都解释一下哦……有什么忘记了的就看看上面的图吧。

1. 物质过程：物质过程指的就是做某一件事的过程了。举个例子来说就是，John kicked the ball. 物质过程一般有动态动词（action verb, 例子当中的 kicked）、动作者（actor, 例子当中的 John）、动作的目标（Goal, 例子当中的 the ball）。

2. 心理过程：心理过程，看名字都知道指的是描写心理的活动了。很简单的一句话，I’m loving it. 这里面，I 就是感觉者 (Sensor), it 就是现象 (Phenomenon).

3. 关系过程：关系过程就是指关系的过程了（废话啊……）；换一句话说就是“什么是什么”的句子，最突出的特征是有系动词。例如：The captain is on the sofa. She is pretty. 这样的句子。关系过程分成两种，一种是归属类 (Attributive), 就是说实体和属性不能够调换的，例如说上面的 She is pretty 不能说成 Pretty is she. 另外一种是识别类 (Identifying), 就是说实体和属性可以调换的，例如上面的 The captain is on the sofa 可以说成 On the sofa is the captain.

4. 行为过程：行为过程指人的肢体动作等等，例如说笑、挥手、跳等等，如 He laughed happily. 在这个过程当中通常指有一个参与者也就是行为者 (Behavor), 如上面所说的 he.

5. 言语过程：言语过程指说话等的过程，例如说 She said to him, “The weather is quite delightful today.” 在这里面，She 是说话者 (Sayer), him 是受话者 (Receiver), 而引号里面的内容就是讲话内容 (Verbiage) 了。

6. 存在过程：这个所指的就是存在或发生的过程了，很经典的 There is a bird on the tree. 存在过程有一个参与者，就是存在物 (Existent).

如果还是觉得很多术语的话，下面这个图就总结了一下，对照着上面两个图来看一下吧。

其实语言学是用一些比较难懂的句子来说一些其实很简单的道理而已(-_-!)

Function II. 人际功能

人际功能所着重的，就是语言用于人与人之间交流的这种作用与功能。人际功能，由语气 (mood) 和情态 (modality) 构成。语气的话，指的是交流的时候双方扮演着什么角色（角色扮演啊……）；而情态指的是这个句子是判断还是推测的，也就是说肯定的成分有多大。

与此同时，语气也可以分为两部分：主语 (Subject) 和限定成分 (Finite). 主语就不用多说了，限定成分就是指表示时态（例如 didn’t, will 之类的）和情态动词（例如 can, would 之类的）。

而一个句子剩下的部分就是叫做剩余部分 (Residue) 了。剩余部分由谓语 (Predicator), 补足语 (Complement), 附加语 (Adjunct). 补足语相当于传统语法的宾语，附加语相当于传统语法当中的状语。

还是看图来明白一下吧。

举个例子！He will give me an apple tomorrow. 这个句子可以分为两部分，语气（包括主语 He 和限定成分 [时态] will）和剩余部分（包括谓语 give, 补足语me & an apple, 以及附加语 tomorrow）。

从结构方面理解过人际功能了，那么接下来就看看从语言交流的基本任务来看看人际功能吧。

人们相互之间交流，不是为了给予 (giving) 东西就是为了求取 (taking) 东西。而这一个“东西”，也可以分为两种，分别是实物的物品和服务 (goods-&-services) 和无形的信息 (information). 他们相互之间配对，就可以得出四个人际功能的基本任务了：

1. 给予物品和服务，也就是提供 (offer). 对于提供，对方可以有接受 (acceptance) 和退回 (rejection) 两种回应。

2. 求取物品和服务，也就是命令 (command). 对于命令，对方可以有执行 (undertaking) 和拒绝 (refusal) 两种回应。

3. 给予信息，也就是陈述 (statement). 对于陈述，对方可以有认可 (acknowledgement) 和驳回 (contradiction) 两种回应。

4. 求取信息，也就是提问 (question). 对于提问，对方可以有回答 (answer) 和拒答 (disclaimer) 两种回应。

正如下图所示：

还是举个例子！He will give me an apple tomorrow, 很明显就是提供 (offer) 了。而我可以接受这个苹果，或者退回这个苹果。

Function III. 语篇功能

语篇功能就是说，语言里面有一种东西，可以让语言成为一个上下文有关系的语篇而不是乱七八糟的词语。这些东西就叫做连接成份，也叫做语篇的衔接 (cohesion).

从语篇功能来分析句子的话，句子可以分为主位 (Theme) 和述位 (Rheme). 主位指的就是这个句子开始的第一样东西；述位就是指句子除了主位之外的剩下的东西。

例如：

He will give me an apple tomorrow 里面，主位是 He.

Tomorrow he will give me an apple 里面，主位是 Tomorrow.

Me, he will give an apple tomorrow 里面，主位是 Me.

就是这么一种东西呢。

功能语法的三大纯理功能，其实是从三个不同的角度去分析同一个句子。从概念功能方面去研究，从人际功能方面去研究，从语篇功能方面去研究，可以得出几个不同的结果。

对于同一个句子，可以有三种不同的分析方法：

正因为可以对一个句子进行这样的分析，我们才说功能语法是分析一个作品——或者说分析一个语篇，语篇分析——的有效工具。

至此，对韩礼德的系统功能语法的简介就说到这里了。而这里为了易于理解，我省略了很多很多东西，真正的系统功能语法绝对不会只是这么简单呢。希望这里所写出来的这些东西可以让大家对伦敦学派的韩礼德的系统功能语法有一个基本的框架的了解啦。

一些重要的概念：

系统语法：Systemic grammar aims to explain the internal relations in language as a system network, or meaning potential.

功能语法：Functional grammar aims to reveal that language is a means of social interaction, based on the position that language system and the forms that make it up are inescapably determined by the uses or functions which they serve.

系统：The system is a list of choices that are available in the grammar of a language.

概念功能：The ideational function (“experiential” and “logical”) is to convey new information, to communicate a content that is unknown to the hearer.

及物性：Transitivity is simply the grammar of the clause in its ideational aspect.

人际功能：The interpersonal function embodies all uses of language to express social and personal relations. This includes the various ways the speaker enters a speech situation and performs a speech act.

语篇功能：The textual function refers to the fact that language has mechanisms to make any stretch of spoken or written discourse into a coherent and unified text and make a living passage different from a random list of sentences.

其他一些术语的概念如果需要的话请另外和我说吧。

参考书目：《语言学教程》第三版，胡壮麟，北京大学出版社2006年出版

ps. 由于我自身的学术水平比较有限，可能也存在自身的理解错误；因此只是当作理解系统功能语法的一个概述，我不保证以上内容绝对的学术严谨性。因此也不要直接作为学术引文 (-_-!)

Chapter 6: Organising the Message: the Textual Metafunction: Theme

1. Three of the main ways in which textual meanings are constructed in a text: repetition, conjunction and thematisation.

2. Repetition includes "lexical repetition" (the repetition of the same word or a synonym) and "grammatical repetition" (the repetition of meaning).

3. By repeating a wording or a meaning speakers signal that they are keeping to the same topic.

4. While repetition typically signals that parts of a text are related, it is the function of conjunction to show how they are related.

5. Conjunction obviously works priparily between two or more clauses, so does repetition. Thematisation, however, is different in that it relates not to the way that individual components are expressed but to the structuring of the clause itself - the order in which elements appear in the clause.

6. The Theme of a clause is simply the first constituent of the clause.

7. All the rest of the clause is simply labelled the Rheme.

8. The different choice of Theme has contributed to a different meaning.

9. It is better to keep to the idea of Theme as the "starting-point for the message" or "the ground from which the clause is taking off".

Theme in Declarative Clauses

10. Subject is the "normal" Theme choice: it is the constituent which is chosen as Theme unless there are good reasons for choosing something else. It is therefor said to be the unmarked Theme choice.

11. Adjuncts can be placed in Theme without this seeming particularly unusual or marked compared to the choice of Subject as Theme.

12. Clauses which have a constituent other than Subject or Adjunct as Theme are said to have marked Theme.

13. When Adjunct is used as Theme, it is somewhere in the middle on the scale of markedness.

Theme in WH-Interrogatives

14. It is the WH-word or group that almost invariably appears in Theme position.

15. A marked Theme choice in a WH-qeustion is when the WH-word or group does not come in first position.

Theme in Yes/No Interrogatives

16. The finite verbal operator which expresses polarity along with the Subject is natrually in Theme position.

17. As with WH-questions, marked Theme is rare.

Theme in Imperative Clauses

18. The natural starting-point is therefore the Predicator, which expresses the action. In the case of a negative imperative, the Predicator is still included along with "don't".

19. "Let's" is analysed as unmarked Theme.

20. Using "you" or an Adjunct as a marked Theme choice is rather common in  imperative clauses.

Theme in Exclamative Clauses

21. WH-element is the natural Theme in such clauses.

About Minor Clauses and Elliptical Clauses

22. Minor clauses (clauses which do not have a Predicator) are not analysed for Theme/Rheme.

23. Elliptical clauses have part of the message "carried over" from an earlier message or may be understood from the general context.

Thematising Structures -  Thematic Equatives

24. There is a textual resource in English by means of which the speaker can group together more than one element of the message as a single constituent, and then use that "multi-element constituent" as Theme (and Subject). This structure is traditionally called a "pseudo-cleft", but Halliday prefers to call it a "thematic equative".

25. Most of these examples could be rewritten to distribute the components of the message in their "normal" positions, such as: You need to write me an official letter asking for an extension.

26. In both WH-clauses as Themes with WH-interrogative clauses, the WH-element represents a "gap" which is about to be filled in: with questions, it is the addressee who is expected to fill the gap, whereas in thematic equatives it is the speaker who completes his or her own message by filling the gap.

27. In other cases, particularly in speech, the thematic equative seems to serve more as a way of "staging" the message: splitting it into two chunks that the hearer will find easier to process.

28. As well as having the WH-clause as Theme, it is possible to start from the other end, and to put the WH-clause in Rheme. Such clauses are, in fact, the marked version of thematic equatives.

Thematising Structures - Predicated Theme

29. One key feature of thematic equatives is that they group more than on element of the message into a single clause constituent which can then function as Theme (or, in marked cases, as Rheme).

30. There is another thematising structure which allows the speaker to pick out a single element and give it emphatic thematic status. This is the structure which is traditionally called a "cleft sentence", but which Halliday prefers to call "predicated Theme".

Thematising Structures - Thematised Comment

31. Another structure which in some ways resembles predicted Theme is used to allow speakers to thematise their own comment on the value or validity of what they are about to say. This structure is called Thematised Comment.

32. The main similarity with predicated Theme is taht in both cases the "it" acts as a place-holder for the Subject of the Predicator "be" in the first clause: the real Subject is the second clause.

33. The main difference between them is that, with thematised comment, the comment in the "it"-clause is not a meaning component of the second clause, and it is not possible to re-write them in the form of a single clause as we were able to do with the examples of predicated Theme.

(Predicated Theme) It's not the technology which is wrong. = The technology is not wrong.

(Thematised Comment) It's interesting that you should say that. = ?

34. Halliday argues that this structure is not a thematic device, and that the Theme is "It" alone. But the book suggests that in many cases, thematised comment occurs at key transition points in the text and it obscures the method of development of the text if one simply labels "it" as Theme.

Thematising Structures - Preposed Theme

35. In preposed Theme, the speakers annouce their Theme as a separate constituent, and then substitute a pronoun in the appropriate place in the following clause.

Passive Clauses and Theme

36. In most cases, there will be a complex web of reasons for choosing passive rather thatn active; but there are some cases where the influence of Theme choice is relatively dominant.

37. In clause complex, we have two ways of Theme-Rheme analysing:

1. If we follow strictly the basic assumption that every clause has a Theme, it would be like this:

   As the universe	expanded,	the tempreature of the radiation	decreased.
   Theme1	Rheme1	Theme2	Rheme2

2. And we may treat the whole clause complex as a whole:

   As the universe expanded,	the tempreature of the radiation decreased.
   Theme	Theme

38. We can show both together:

But actually, we rarely need to show so much detail; so Theme1-Rheme1 analysis is prefered.

39. There are two practical points about analysing Theme in this way which need to be borne in mind.

1. A dependent clause following the clause on which it depends normally does not need to have its Theme separately identified. When the dominant clause comes first, the Theme of that clause functions as Theme for the whole clause complex, including the dependent clause.
2. The question of what happens when there is more than one dominant clause. Fries (1994) argues that the most useful unit for analysing Theme in a text is the T-unit: that is, an independent clause together with all the clauses that are dependent on it.

40. With conjunctions, this status is reflected by the fact that, if present, they must come in first position. Their function is to signal that the coming clause forms part of a larger structual unit, the clause complex, and also to signal how it relates to the other clause(s) in the complex.

41. Conjunctive Adjuncts, such as "however", "alternatively" and "as a result", signal how the clause as a whole fits in with the preceding text.

42. Modal Adjuncts, such as "probably", "surprisingly"and "frankly", convey the speakers' judgement of the relevance or truth value of their message.

43. Theme must alywas include a constituent that plays a role in transitivity: a participant, process or circumstance. The thematic experiential constituent is labelled "experiential Theme".

44. If anything precedes the experiential element in Theme - textual and/or interpersonal elements = it is also part of Theme. This is then called a "multiple Theme".

45. As textual elements, we have already mentioned conjunctions and conjunctive Adjuncts; and to these we can add continuatives. The order for these is continuative^conjunction^conjunctive.

46. As interpersonal elements we have mentioned modal Adjuncts; to these we can add Vocatives.

47. The typical ordering of elements in multiple Theme is textual^interpersonal^experiential. But when a conjunctive and modal Adjunct appear together in Theme, the modal Adjunct normally precedes the conjunctive one; and the order of elements is interpersonal^textual^experiential.

48. Yes/no interrogatives are in fact simply a kind of multiple Theme, with the Finite as an interpersonal element. Similarly, imperative clauses in which the negative or emphatic operator (don't or do) is present have a multiple Theme with the operator constituting an interpersonal thematic element.

49. Existential clauses typically take as their starting-point the simple fact that some entity exists (and, in the present clause at least, does nothing else).

Not that this runs counter to Halliday, who aruges that "there" alone is Theme.

50. In the case of direct speech, Both themes typically seem to be important in the development of the text, and they are best whon separately.

51. With indirect speech, the book prefers to treat the projected clause as a separate message.

52. In interpolations the speaker suspends his/her clause at a point where it is clearly not complete in order to comment on it, add aextra details, etc before returning to complete the original clause.

53. Interpolations are tethered to the host clause by the fact that the speaker has chosen to bring them in as interruptions rather than structurally independent messages; and when the peg to which they are tethered is the constituent in Theme, it is more practical simply to include them as part of Theme.

54. Like interpolation, however, it is expressed as structureally dependent, tethered to the following nominal group, and therefore the niminal group can be taken as forming the real starting-point of the clause.

55. Four main functions of themes:

1. Signalling the maintenance or progression of "what the text is about" at that point. This is especially done through the choice of Subject as unmarked Theme.
2. Specifying or changing the framework for the interpretation of the following clause(s). This is mostly done by the choice of marked Theme, especially Adjunct, or a thematic equative or predicated Theme.
3. Signalling the boundaries of sections in the text. This is often done by chaging from one type of Theme choice to another.
4. Signalling what the speaker thinks is a viable/useful/important starting-point. This is done by repeatedly choosing the same element to appear in Theme.

中文导读摘要

1. 简单地说，在功能语法中主位(Theme)是信息的起始点，是小句的开始点。一个主位结构 (thematic structure) 由主位和述位构成，主位一旦确定，剩下的成分便是述位。

2. 主位有标记性 (markedness) 和无标记性 (unmarkedness) 之分。

3. 在陈述 (declarative) 句中，当主语充当主位时，这个主位是无标记的，其它成分充当主位时则是有标记的。

4. 在  wh-疑问句中，位于句首的 wh-词（包括 how...）充当主位是无标记形式；但如果疑问句不是以 wh-词开头，则是有标记主位。

5. 在 yes/no 问句中，主语和充当操作词 (Operator) 的限定成分一起构成无标记主位。

6. 在祈使句中，通常是谓体充当主位；但如果谓体前面有否定成分 (don't) 或加强成分 (do), 则它和谓体一起充当主位；如果谓体前面有 let's, 则由 let's 单独充当主位。

7. 传统语法中的假拟分裂句 (pseudo-cleft) 在功能语法中称为主位同等结构 (thematic equative), 它的主谓结构是这样划分的：当以 wh-词开头部分充当主语时，它是无标记主位；如果以 wh-词开头部分充当补语，则主位是有标记的。

8. 感叹句 (exclamative clauses) 的划分与 wh-疑问句相似，把 wh- 词和其修饰的成分一起当作主位。

9. 在谓化主位结构 (pedicated theme) 中，"it be X" 是主位，其余部分是述位。

10. 没有谓体的小句不作主位结构分析。

11. 省略句可以进行主位结构分析，有的只有主位，有的则只有述位。

12. 在主从 (hypotactic) 小句复合体中，如果依赖句 (dependent clause) 位于控制句 (dominant clause) 之前，则依赖句是主位；如果位于控制句之后，主位则只由控制句中的第一个（经验）成分充当。

13. 简单地说，充当主位的成分应该是及物性系统的一个成分。

Critical Terms

repetition
conjunction
thematisation
lexical repetition
gramatical repetition
Theme
Rheme
unmarked
marked
WH-interrogatives
yes/no interrogatives
imperative
exclamative
minorclauses
elliptical
thematic equative
preposed Theme
passivisation
clause complex
method of development
conjunctions
Conjunctive Adjuncts
Modal Adjuncts
experiential Theme
multiple Theme
maintenance
progression
framework
boundary
viable/useful/important starting-point

Glossary

encapsulate: compress
adjacent: next, near by
daunting: terrifying
canary: A small finch(Serinus canaria)  native to the Canary Islands that is greenish to yellow and has long been bred as a cage bird.
albeit: although
manipulate: handle
scaffold: platform used for execution
stratify: level (v.)
impromptu: inserted
bloke: guy
annihilate: destroy completely
invective: critical
tether: ristricted
peg: pillar
prominence: obviousness

Chapter 5: Representing the World: the Experiential Metafunction

1. The "content" of clauses comprises terms such like processes involving praticipants in certain circumstances, as shown below:

2. Every major clause normally includes at least one participant, which is normally realised by a nominal group.

3. The Subject "it" in "It's raining." has no experiential meaning.

4. Circumstances are typically realised by adverbial groups or prepositional phrases: they are circumstantial Adjuncts in interpersonal terms. Note that conjunctive and modal Adjuncts do not contribute to the experiential meaning of the clause and are left out of the transitivity analysis.

5. Two basic ways in which we establish a more delicate set of categories:

• The first of these, which is the more general, involves an analysis in terms of transitivity: this starts from a classification of the different kinds of processes.
• The other involves analysing the clause in terms of ergativity: this centers on the kind of relationship that is set up between the process and the participants.

Transitivity

6. The term transitivity will probably be familiar as a way of distinguishing between verbs according to whether they have an Object or not. Here, however, it is being used in a much broader sense. In particular, it refers to a system for describing the whole clause, rather than just the verb and its Object.

7. There are three basic questions that can be asked about any process and the clause of which it forms the nucleus:

1. What kind of process is it?
2. How many participants can/must be involved in the process?
3. What roles can/must those participants play?

8. A relatively small number of types of process can be identified, and they each have their own types of participants.

Transitivity - Material Processes

9. The "doer" of material processes is called the Actor: any material process has an Actor, even though the Actor may not actually be mentioned in the clause.

10. In many cases, the action may be represented as affecting or "being done to" a second participant: this participant is called the Goal, since the action is , in a sense, directed at this participant.

11. It is possible to identify various sub-categories of material processes.

1. One division is according to whether the process is intentional or involuntary.
2. Another possible grouping would separate processes which are "done to " existing Goals from those which bring Goals into existence (or the opposite).

12. With involuntary processes, the Actor (in italics) often seems like a Goal in some respects: The car accelerated.

13. The "action" interpertation suggests that this is a material process, whereas the "state" interpretation suggests that it is a relational process.

14. The material process category has a core of prototypical processes which can be probed by questions like "What did she do?"; around this core there are slightly less typical processes which are more easily probed by questions like "What happened (to it)?"; and further out on the periphery there are processes for which the most appropiate probes are questions like "What was the resulting state?".

15. The Actor may not appear explicitly in the clause. One of the main ways in which this can happen is by the choice of a passive clause: The oil is added drop by drop.

Transitivity - Mental Processes

16. A more appropriate set of labels are those shown below.

17. Five criteria for distinguishing between material processes and mental processes, which in fact help us to understand more fully how this area of language works.

1. Mental processes always involve at least one human participant: the participant who has the mind in which the process occurs.
2. The kind of entity which can fill the role of the other participant in a mental process - the Phenomenon - is less restricted than the entities which can asct as participants in a material process. Facts can be sensed - understood, felt, or perceived - but they cannot do anything or have anything done to them.
3. Tense. For material processes, the most natural present tense is the continuous form: "He's mending the handle." For mental processes, on the other hand, the most natural present tense is the simple form: "They like salmon."
4. Many (though not all) mental processes are "reversible": that is, in talking about amental process it is equally possible to have the Subject role filled either by the human participant in whose mind the process occurs or by the phenomenon which triggers the proecss.

   Subject		Complement
   I	see	that you've already met.
   Senser	Process: Mental	Phenomenon
   His lack of self-esteem	never worried	him.
   Phenomenon	Process: Mental	Senser

5. They need a different type of question from that used to probe core examples of material processes. The most question is "What was her reaction?", or, with Phenomenon as Subject, "What effect did it have on her?" This leads to identify three sub-categories of mental processes:
   1. Affection, or reaction
   2. Cognition (processes of deciding, knowing, understanding, etc.)
   3. Perception (seeing, hearing, etc.)

18. One feature of mental processes us that they all involve two participants.

Transitivity - Relational Processes

19. There are two different types of relational process: Attributive relational process and Identifying relational process.

20. The two participants of attributive relational process are the Carrier (the entity which "carries" the attribute) and the Attribute. See Below:

21. The function of identifying relational process is to identify one entity in terms of another. The participants are labelled the Identified and the Identifier. See Below:

22. Identifying relational process can be reversed.

23. The main stress in an identifying clause typically falls on the Identifier. The more usual order is Identified^Identifier.

24. The more general category is called the Value, while the specific embodiment is the Token.

25. One simple way of deciding which is Value and which Token in any particular clause is to use the verb "represent". A general value is represented by its specific token.

26. Identified and Identifier depend on the unfolding language event: whichever of the two ways of referring to the entify has already been used is the Identified, and the new way of referring to it is the Identifier. Value and Token, on the other hand, depend on the pre-existing external semantic properties of the two ways of referring to the entity: whichever of the two ways is potentially the more generalisable is the Value, while the more specific embodiment is the Token.

27. The Identified/Identifier analysis will help us to see how the particular text is unfolding, while the Value/Token analysis, perhaps more interestingly, will often guide us towards the broader concerns and values of the writer.

28. The key test for distinguish two basic types of relational process - identifying and attributive - is reversibility. Besides, there are also other ways which help to distinguish them. For example, if the second participant is an adjective, it must be an Attribute and the process must be attributive rather than identifying. If the second participant is a nominal group, you can often decide according to definiteness: an Attribute is typically indefinite, whereas an Identifier is typically definite. "What is x (the Carrier) like?" probes attributive processes, whereas "What/Which is x (the Identified)?" probes identifying processes.

29. Besides the basic distinction between attribute and identifying processes, it is in fact possible to identify three main types of relationships: intensive, circumstantial, and possessive.

30. The  intensive relationship is most familiar: this is where the Carrier has an attribute or quality ascribed to it: The castle looks amazing.

31. The circumstantial relatinship is similar to the intensive, but, it involves concepts like location, time, etc.: The kitchen was at the back of the house.

32. The possessive relationship is that of ownership.

Transitivity - Verbal Processes

33. There is one participant that is involved in any verbal process: this is the Sayer. Another participant that my be involved, and that is also typically human, is the Receiver: this is the participant to whom the saying is addressed.

34. In certain cases, the verbal process may be directed at, rather than addressed to, another participant. This participant is called the Target.

35. The message may be reported in a separate projected clause or it may be summarised within the same clause.

36. If the message is summarised in the same clause, it is treated as a participant in the process, and is called the Verbiage: He repeated the warning.

37. Closely related to the Verbiage is a category of Circumstance called Matter: He thanked her for the tea.

38. Verbiage is not used to label a separate projected clause.

Transitivity - Behavioural Processes

39. One of the main reasons for setting up this category is that they allow us to distinguish between purely mental processes and the outward physical signs of those processes.

40. Typically, behavioural processes have only one participant: the human Behaver. In some clauses there may be another apparent participant (typically functioning as Complement): this is the Range, which is not a real participant but merely adds specification to the process.

Transitivity - Existential Processes

41. Existential processes are normally recognisable because the Subject is "there".

42. There is only one participant in such clauses: the Existent.

43. The verb "exist" itself is best analysed as a material process.

44. Six Transitivity Processes mentioned above:

45. The Beneficiary is equivalent to the "indirect object" in traditional terms, and is defined as "the one to or for whom the process is said to take place".

46. There are two slightly different types of Beneficiary in material processes: Recipient (with "to") and Client (with "for").

47. The Range is not a participant: it is more like a circumstantial element.

48. Circumstances (realised by circumstantial Adjuncts) essentially encode the background against which the process takes place. Halliday proposes nine main types of circumstantial elements.

1. Location: location in time (when) and location in space (where)
2. Extent: extent in time (duration - how long/often?) and space (distance - how far)
3. Manner: the "how?" category, in which most "-ly" adverbs come; means (With what?/By what means?) and comparison (What... like?).
4. Cause: reason (Why?/As a result of what?), purpose (What for?), and behalf (Who for?)
5. Contingency: concession circumstantials with "despite" and "in spite of".
6. Accompaniment: Who/what with?
7. Role: "What as?". A small sub-category of product (What into?)
8. Matter: What about?
9. Angle: From what point of view? "according to" or "to".

49. Prepositions are described as "minor processes", a kind of "mini-verb".

50. There are many cases where a cline can be drawn up with a message being expressed either as a separate independent clause, or as a dependent clause in a clause complex, or as a circumstance inside a clause.

Ergativity

51. It is also possible to look at these processes from another perspective, one which focuses on the fact that the process may happen by itself or be caused to happen. In Functional Grammar, this is called the ergative perspective.

52. The term Medium is suggested for the "entity through the medium of which the process comes into existence", and Agent for the "participant functioning as an external cause". See below:

53. Ergativity is typically associated with some kind of change of state - it is natural to think of cahnges as self-engendered or caused by external forces.

中文导读摘要

1. 及物性指的是描述小句的系统；要对一个小句作及物性分析，需要了解的三个方面是：1) 这是什么过程？2) 过程中有几个参与者(participant)？3) 参与这起什么作用？

2. 语言的经验功能 (experimential metafunction) 主要是对人类活动和自然界各种事件的描述，可以分为：

1. 物质(Material)过程
2. 心理(Mental)过程
3. 关系(Relational)过程
4. 言语(Verbal)过程
5. 行为(Behavioural)过程
6. 存在(Existential)过程

3. 物质过程涉及的是“动作”，其中的参与者有动作者(Actor)，目标(Goal)。动作既可以是有意的(intentional)，也可以是无意的(involuntary)；有的目标代表的人或者物是过程出现前就存在的，有的则是由过程带出来的；虽然每个物质过程都有动作者，但是在实际表述中动作者却不一定出现。

4. 心理过程表示的是“情感”(affection)、“认知”(cognition) 和“感觉”(perception) 这类非动作过程。在这一过程中，有两个参与者：“感觉者”(Senser) 和“现象”(Phenomenon).

5. 关系过程可以分为两类，即修饰型 (attributive) 关系过程和认同型 (identifying) 关系过程。在修饰型关系过程中的两个参与者分别是“载体”(Carrier) 和“属性”(Attribute). 判断这两类不同的关系过程的简单办法是看两个参与者在剧中的位置是否可以互换；如可以，则该过程是认同型，如不行，则是修饰型。

6. 修饰型关系过程和认同型关系过程都可以各自区分出三小类：“集约的”(intensive)、“环境的”(circumstantial)、“属有的”(possessive).

7. 作格分析主要指动作是自己发生的还是由外界引起而导致发生的。和动作联系最紧密的成分称为“中介”(Medium), 而导致动作发生的外界物则称为“施事”(Agent).

8. 含有“施事+中介”的小句成为作格小句，而只有中介没有施事的小句则成为非作格小句。

Critical Terms:

content
process
participants
circumstance
transitivity
material processes
Actor
Goal
intentional
involuntary
outcome
prototypical
mental processes
Senser
Phenomenon
tense
reversible
affection
cognition
perception
relational process
attributive
Carrier
Attribute
identifying
Identified
Identifier
Value
Token
intensive
circumstantial
possessive
verbal processes
Sayer
Receiver
Target
Verbiage
Matter
behavioural processes
Behaver
Range
existential processes
Existent
Beneficiary
Recipient
Client
location
extent
manner
means
comparison
cause
reason
purpose
behalf
contingency
accompaniment
Role
product
matter
angle
minor processes
levels of analysis

Glossary:

comprise: consist of
bewildering: confusing
salient: obvious
inanimate: things without life
blend: mix
probe: exam
periphery: outside area
intrigue: arise the interest
stale: bad (food)
scarcity: lack
oblique: indirect
derogatory: bad in meaning
intercession: mediation, negotiation between others
indistnct: fuzzy
renunciation: giving up
disparate: dissimilar
fidget: frustrate
lethargy: inactivity
concession: giving up
engender: produce